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开展成功教育 促进学生发展——关仁彰
发布时间: 2016年3月29日
开展成功教育 促进学生发展
关仁彰
学生生活背景的差异性、教育效果的不平衡性,造成了学习困难学生的产生。这是一个所有学校普遍存在的问题,也是教育工作者必须长期面对的一个问题。从上世纪八十年代起,国内外教育界对帮助这部分学生转化,实现每一个学生的充分发展,作了长期深入细致的研究。研究认为:反复失败而形成的失败者心态及其导致的学生内部动力机制扭曲、丧失及由此表现出的教师心态的消极性改变是形成学习困难学生主要原因。通过对教育本身的改革,帮助学生不断获得成功体验,提高学生自信水平,逐步转变失败者的心态,形成积极的内部动力机制是解决这一问题的有效途径。基于这一认识,由上海闸北八中首先倡导与试验的成功教育获得极大成功,刘京海校长的成功是成功之母的理念迅速风靡全国。其经验在国内迅速传播。
一、什么是成功教育
1、成功教育的基本含义
1)什么叫成功 获得预期的结果叫成功。从学生发展角度说,在原有基础上的提高就是成功。 2)什么是成功教育
成功教育是以帮助学生获得诸方面成功为价值取向的教育过程和活动。它强调通过教育的改革,帮助学生获得成功体验,改变消极的自我概念,触发学生形成自我学习,自我教育的内部动力机制,成为学习的成功者,进而为成为社会的成功者作为基本素质的准备。
2、成功教育的基本内容
1)相信每个学生都能获得成功
教师应对学生的成功抱有极大的热情与期待,坚信每一个学生都有获得成功的潜能与愿望,在这种积极的心态度下,通过恰当的教育措施,使这种可能性转变为现实性。否则,教师的悲观、失望和学生失败者心态的相互作用,会使学生受到更多不良心理暗示,导致心中的希望之火迅速熄灭。
2)创造成功体验的机会与舞台
教师应积极为学生创造各种成功的机会与条件,诱导学生在教育教学过程中发挥自己的潜力,帮助学生成功,以成功体验的欢乐和满足来强化学习动机,调动学习积极性,内化教育要求,启动内部动力机制。
3)实施鼓励性评价,鼓励学生积累眼前的成功
失败是成功之母。但成功不必非要失败来铺垫,它可以不断地由积累眼前的小成功,进而发现自己,建立成功者心态,满怀信心地获取新的更大成功。中学有篇课文《走一步,再走一步》,美国著名作家莫顿·享特记述了他“走一步”,“有了信心”;“再走一步”,“信心大增”,每次只走一小步,最终达到预期目标,获得“巨大成功感”的经历与体验,这是一个着眼取得眼前的成功——“一小步”,积累小成功为大成功的闪烁着生活哲理光芒的鲜活事例。
成功教育思想的简洁表述为:每个学生都有成功的潜能,每个学生都有获得成功的愿望与需要,通过恰当的教育,每个学生都可以在原有的基础上获得成功,取得发展。
3、实施成功教育的意义 成功教育与我校“让每个生命绽放光彩”的教育理念意义相通、一脉相承,既有改革教育目标的意义,又有改革教育方法的意义。
1)、成功教育改革教育目标的意义在于:把激发、形成学生的学习内部动力机制作为培养目标,强调教育为学生终身学习、终生发展的长远需要服务。
2)、成功教育改革教学方法的意义在于:改变传统的外压式强制教育,通过教师创造成功机会,学生主动参与教学过程与活动的方式,使学生产生成功体验,主动内化教育要求、开发潜能,在各自不同的最近发展区内充分发展。
二、如何开展成功教育
1、积极期待。教师要给学生以积极的期待,树立起每个学生都能获得成功的信念,切实变面向少数升学有望的尖子为面向每一个学生。
著名的罗森塔尔“期待效应”表明:教师对学生的期望不同于一般的预言,它一旦形成,就左右了教师对学生的教学态度、方式,并且对学生产生影响,在他们身上产生不同的效果,学生普遍存在一种心理,希望自己能被老师所关心所注意。如果期望是积极的,一段时间后,学生往往能感受到一种被期待的暗示,激发出上进心,确如老师所预料的那样获得进步或发展。而且教师的期望还可以激发学生的自我发展期望,形成更大的发展动力和发展效果。
2、创设机会
教师要在教育教学过程中不断地为学生创造成功的机会,让学生体验成功,培养自信。如在德育活动中,充分考虑学生主体的参与性,创设机会、搭建平台,让学生在广泛参与、全方位参与的过程中,受到锻炼,体验成功,内化认知,得到发展。在课堂教学中,努力提高学生智力参与程度,创设各种机会,激励学生参与观察,参与分析,参与发现,参与操作,参与讨论,参与归纳小结,参与问题解决,学生在参与的过程中,获得成功体验,进而认识自己,表现自己,发展自己。
3、鼓励性评价
传统的教育评价强调知识灌输和升学准备,忽视能力与个性的全面发展,是在教育过程结束时对效果的一种价值判断或对教育对象的一种资格认可,往往只有目标评价而无过程评价,只有选拔功能而无发展性功能。这种评价的一个弊端是使许多学生在反复失败中产生消极的心理暗示,导致自信心偏低学习积极性差和学习内部动力不足。成功教育所要求的鼓励性评价考虑的是把成功的大目标化为若干子目标:小成功的积累,使他们处处有成功,时时有进步,教师对他们每一个微小的进步都给予肯定和表扬,这对于成功心理的培养和启动自我学习,自我教育内部动力机制作用巨大。
鼓励性评价的实施
1)评价的出发点是寻找学生优点,每个学生身上总能找到多少不等的优点。教师要认识每一个学生都有闪光点,帮助他们找到赖以进步的优点,从而点燃前进的希望之火。生活中不乏这方面成功的先例。
2)评价的主要方式是鼓励与表扬
国内外的教育名家认为:“好学生是老师和家长赞扬出来的”,“赞扬于学生是阳光”,但我们的老师对学生评价,习惯了学生反感的批评与贬责,却对学生在意与需要的鼓励与表扬十分吝啬。山西教育学院陈茂林教授在《给教师的建议》中甚至提出老师在对学生鼓励与表扬时不妨夸张一点,能说“好”时,绝不说“还行”。课堂教学过程中的即时性评价,更是要以肯定与鼓励甚至赞扬为主,制造出宽松、民主、活跃的气氛,无论对学生参与热情的保持、创新意识的培养都是必需的,在各种作业(包括理科、小学科)批改中,禁用大红的“叉”,多给鼓励性眉批与尾批,要成为教师的一种职业习惯。
鼓励表扬也要讲究艺术,提倡多鼓励与表扬并不意味着迁就学生的问题与错误,不意味降低对学生的要求。鼓励与表扬也要适度。要看不同对象,要防止长期生活在鲜花与掌声中的学生产生表扬依赖性,产生娇气,产生浮躁。
3,)对学生评价宜以模糊为主
学生是发展中的人,对他们的评价要注意用发展的眼光看,不要过早地下定性结论,不必追求精确,宜采取延迟评价的方法。
4)在评价中,坚持以学生为主体
在评价中,应适当运用学生相互评价,学生自我评价,帮助他们提高自我调整,自我完善能力。
5)对学生的失败与挫折要正确评价
学生失败或出现反复时,更需要老师的鼓励与信任,哪怕是淡淡的一个微笑、轻轻的一个抚摸,都会使学生感到温馨,产生信念,同时帮助学生仔细分析,正确归因,看到失败中的积极因素,看到希望,制定对策。
4、在教育教学过程中渗透成功教育
教学
1)、贯彻“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则;
低起点 “低起点”是以学生实际为依据,把实际起点放在学生努力一下能达到的水平上,即放在学生“最近发展区”上。它指向发展,指向高要求,是为达到更高发展目标的现实生长点。
小步子 多搭一个台阶,让坡度缓一点,让学生跳一跳能够得着。它是以“前进”为目的的,体现的是循序渐进原则和可接受性原则。
多活动 教学过程中师生互动、生生互动,用灵动多彩的教学活动激发学生学习兴趣,调动学生参与观察、参与探究、参与动手、参与思考、参与小结体验成功
快反馈 讲练结合,在“读——讲——练——评”的过程中,教学信息在师生间及时反馈快速流动,同时也指练习作业及时批改及时评讲,及时了解学习效果与问题,及时校正、及时调整。
2)、针对差异,实行四“分” 针对学生差异,实行分设目标,分层施教,分层训练,分层评价。要看到每个学生都有成功的愿望。承认每个学生都具备成功的潜能,在教学中为每个学生创造成功的机会,使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感受,从而获得自信,激发学生自主学习的积极性.
德育 以丰富多彩的德育活动为载体,尽量为学生提供参与、展示、体验的机会和舞台,提高德育活动学生的参与性,学生在参与中,展示才华,体验成功,培养自信,内化品德,锻炼能力。
三、我校成功教育的起步:
1、学习成功教育理论,树立正确的学生观;
学生是“人”,需要尊重;学生是未成年人,允许犯错,需要包容;学生有成功潜能、成功愿望,成功可能,可塑性大;学生是教育服务对象,要关爱,要善待。
2、运用成功教育思想方法,指导学习困难学生转化;
3、在课堂教学和德育活动过程中,渗透成功教育思想,为学生创设成功机会与舞台,让学生获得成功体验,激发学生的学习兴趣和内动力
4、整理、积累成功教育案例。

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