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把课堂还给学生
发布时间: 2018年9月8日
 “把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容,是现阶段素质教育下课堂改革的方向。现在全校正在推行课程改革,课堂教学改革是其中的重中之重,将课堂还给学生,充分发挥学生学习的积极性,这是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中,如果不能体现这一本质性的特征,课改只是一种形式上的课改,就没有抓住根本,也就不能说已成功实现了新课程的改革。我将从“为什么将课堂还给学生”,“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。
一、为什么将课堂还给学生。
课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。但现实却存在很多问题,我认为主要存在以下几个:
(一)课堂时间的分配上,教师占有的时间过多。例如我教高中物理力学部分,知识点较多,计算题较多,每堂课在黑板上板书、讲解长达30多分钟,然后让学生做题,有时候还满堂灌。
(二)课堂空间上,教师在讲台上自我表演,没有和学生融合到一起。几乎每堂课,我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解,学生只是成了“录音机”和“打字机”,机械的听和记,充其量只是回答教师设计好的问题,很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴,学生参与不到课堂教学中。
(三)抹煞学生的个性,剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来,并很可能在某些环境中持续下去,不少教师认为自己就是权威,教师所讲的就是标准答案,不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法。有一个公益广告:两个小学生,一个很高兴,因为她得了100分,一个很难过,得了99分,那个难过的孩子妈妈就问为什么,高兴的小孩抢着回答说她做错了一道题,弯弯的月亮象什么?妈妈说象什么?难过的小孩说:“象甜甜的香蕉.”妈妈就问为什么不对啊?高兴的小孩就说;“不对,老师说了,弯弯的月亮象小船!”这个对话让我们深思。显然,传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养,我们采用上述一些传统的方法教学,教师花费较大的气力却不会有太大的成效,针对上述问题,我们必须真正将课堂还给学生,“如何还?”
二、如何真正将课堂还给学生。
改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲,就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。(在听了学校几位老师的经验之谈后,收获颇丰,团队合作、辩论形式等,这些方法很好,我们可以学习和借鉴,但我觉得也不能一味照搬照抄,还是要结合学科性质,因材施教)下面我将自己的一些做法总结出来,希望大家指正。
(一) 建立良好的师生关系,使学生愿学。所谓“亲其师,信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子,凡事“唯我独尊”,整天“有好心,没好脸”,不愿与学生交流,学生怎能愿意接近或接受你?上你的课也是迫不得已,提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以,调动学生学习积极性,我们应从改善师生关系开始,要有一颗尊重学生,热爱学生的心。
(二)吃透教材,牢牢抓住教材中重点的知识点,引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题,使学生有明确的知识追求目标,学会弹知识钢琴,而不是面面俱到,主处不分。让学生自学了半天,还不知道应该学什么?学到了什么?丧失了学习信心。
(三)重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案,思考师生活动的合理配置与目标,并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心,不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。把课堂还给学生,就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样,要求每位教师在备课过程中,要科学地安排时间,教师的授课与解释,与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当,要尽量把有限的时间留给学生去思考,解惑,实际操作。严防教师包办代替,满堂灌。 为了在课堂教学中调动学生的积极性我充分利用故事情节导入新课,以激发学生的兴趣。
(四)改变课堂教学过程中“教师为主导,学生为主体”的传统关系,建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分;要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。具体做法如下:
1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生。”将时间还给学生,尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习,提出问题;对问题进行思考讨论,对问题的解决提出方案,对方案进行评价。教师也要参与进去,适时调控讨论的方向和重点(根据课前的设计方案和目标),要敢于放手,将表演舞台让给学生。例如现实的一些热点问题。新课堂主要观照两个方面:知识的解决,时间的分配。每一方面均按3:3:3:1结构安排(“三•三•三•一”工程)。 知识的解决:一节课所要学习的知识:通过自主学习学生自己解决30%,通过组内讨论交流共同解决30%,学生展示师生共同探究解决30%,教师集中精辟讲解解决10%。 学生一般能做到这些,个别情况下,个别学生、个别组可能有困难,但在学生活动期间教师一直穿插在各组之间,不断地点拨、引导、启发,保证了课堂的高效进行。
时间的分配:自主学习、小组交流占30%的时间,提问展示、点评精讲占30%的时间,当堂训练占30%的时间,补救清遗占10%的时间。
基础性的问题通过自主学习环节基本上能解决掉,知识内容虽然较多,但用时不会太多。难度较大的问题,在学生展示,师生共同探究中得以解决。实践练习使所学知识得以巩固。最后,针对练习时发现的遗留问题及个别学生知识掌握有困难的情况进行适当补救,争取不使一名学生掉队。在此过程中要注意一些细节问题:
提问展示、点评精讲。本环节是承上启下,也是课堂活跃、保证教学进度、刺激学生学习的比较重要的一个环节。学生回答与老师的引导、点评相互融合,让学生真正理解每一个问题。提问方式多种多样,不拘一格(点名、点组点号、单号问双号、小组问小组、随机指定??)。成绩优秀的学生回答难度较大的问题,成绩稍差的学生回答较简单的问题。一般来讲,新授课设计问题较细、较全,需要教师解释、补充的适时进行解释补充;复习课,基本知识的总结视具体情况让稍差的学生来答,拓展性的东西让优秀生来答;习题课,很简单的问题(学生都会做的)不再拿到课堂上来浪费时间。有对的,有错的,让做对的同学讲给做错的同学听,学生都不能解决的,教师再集中来讲。一题多解,多征集一些方法,在这些方法的征集过程中既指导了学生的答题思路,又能筛选出最好的解题方法。很多时候,课堂上会出现惊喜----学生说出比教师讲的更简便的解题方法。 学生答题展示的方式多种多样,原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答(尽量减少)、主动回答(对同学的回答有异议或有不同的解法??)。一个学生答完,其他同学立即点评补充。创设一种良好的学习氛围,能有效地带动学生的学习。
2、课堂上教师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上,要面带微笑,和蔼亲切的,认真的听学生讲,听学生争论,听学生评价并适时的给与点拨和点评,但占时要少。不论学生回答得对与错,都不要轻易的打断学生。老实说,通过听,我发现学生真的多才多艺,有很多奇妙的想法和很好的解题方法;通过听,我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服;通过听,学生进步提高的同时,我也在进步。
3、课堂上要多鼓励学生,不要吝啬对学生的表扬。“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解,回答准确的学生,要及时赞赏,这是“锦上添花”。对于回答错误的学生,也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,在对他说一句“下次还请你回答,老师相信你能成功”。这是“雪中送炭”。当学生举棋不定,不敢发言时,我们要鼓励学生“凡事试试就能行,争争就能赢”,这是“培养自信”。 学生还是孩子,自然都愿意听好话,以前我在课堂上很少表扬学生,有时表扬了后面还要坠上几句希望的话,大多时间是批评学生特别是考试完的讲评课往往上课前将学生狠批一顿,弄得学生情绪低落,自己也一肚子火,带着情绪上课,课堂效果很差;课堂改革以来,我试着课堂上变批评为多表扬,找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们,不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们;不是只表扬好的学生,成绩差的学生更需要表扬和鼓励。学生偶有出格的地方或错误的做法,也应肯定其正面的、好的方面,委婉的指出其不足之处。应该说鼓励出创造力,鼓励出有特点的学生,鼓励出学习进步的学生,鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。通过课堂上对学生及时正面的评价,融洽了师生关系,活跃了课堂氛围,激发了创造热情,对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
4、课堂上要培养学生的个性,尊重学生的人格,给学生质疑的权利。不简单的像以往一样忽略学生的个性,片面追求共性,要全班学生都遵照老师的统一要求和标准;搞一言堂,教师说什么就是什么,剥夺学生的人格和质疑的权利。鼓励学生思维的发散;鼓励学生对教师的答案和说法提出异议;鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点;鼓励学生在知识上反驳教师,只有如此学生的思维才能变得越来越开阔、多元、敏捷。教师和学生是有机的整体,教师的“教”与学生的“学”也是有机整体,二者始终是统一的、平等的。只有师生之间互相充分的尊重,学生在亲情般和朋友般的气氛中,人格才能够健全的发展,思想才能变得大气成熟。
5、注意幽默。笔者以前的课堂教学,比较喜欢一种活泼轻松、自由自在的风格,常常是一节课下来。学生喜笑颜开,欢乐开怀,享受到了学习的乐趣。我觉得课堂教学幽默如果能恰到好处,能注意和课程的特点和学生的心理实际相融合,能注意在幽默中灌注生命智慧和文化意蕴,从而使现在的课堂教学较之以往更高雅一些,更成熟一些,真正开始使学生在微笑中学到知识,增长能力,感受到灵魂的启悟和震撼。
6、落实好课前、课中、课后的三段作业。实施高效课堂必须倡导“大课堂”,要提高课堂效率不能只局限于40分钟,高效课堂的作业应分为课前预习准备、课堂检测与反馈、课后练习巩固提高。要坚持学案辅助的教学方式,课前预习学生根据导学案的指引阅读教材,自己解决力所能及的大部分的问题,找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲增强、“主体”地位凸显,“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选变式的重组,习题的难度要适中,以提高全体学生参与的积极性,保证课堂基础性目标的实现。课后作业宜分层次,有基础性的作业、探究性的作业、课外阅读相关资料等,以满足基础不同的学生发展的需要。
(五)注重课后的反馈和反思。在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息及时的反馈回来,发挥集体备课的优势,集思广益共同找出办法解决,并在后面的课堂教学中给与实践,这样做就能不断提升自己的专业水平,并感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。
三、课堂教学存在问题:
即使是成功的教师也存还在着这样和那样的问题,还不能达到得心应手,运用自如的程度。归结起来,存在着以下几个问题:
(一)有时在课堂的时间分配上,仍存在着教师占用的时间过多,学生独立思考的时间过少的问题。
(二)从课堂的活动空间里,教师活动仍局限在讲台上还没有真正从讲台走到学生里,学生仍局限在自己的座位上,很难有表现自我的活动空间。
(三)当堂的教学效果,全班学生是否大多数都已理解、掌握?有多少人还没有真正了解,把握?是否体现面向大多数?教师心中无数。课堂里只满足于对学生的集体发问“是不是”?“是”。“能不能这样”?“能”。或“不能”这种机械回答。
(四)让学生围绕教材的重点,发散式的思维与发问,还没有落到实处。常常是几个发言者谈锋机警,妙语连珠,个性和生命力得以最大限度的张扬,而大多数同学则沦为看客,或沉默不语,或左右观望,或悄然而嘻,一节课下来没学到多少东西。课堂教学存在着上述的等等问题,说明了把课堂还给学生,充分发挥学生在课堂活动中的主人翁精神还远没有到位。但是,在课堂教学过程中,如何做到打破传统的教学模式?教师和深长如何进行角色的转化?实实在在把课堂让位于学生,让学生在课堂的天地里,充分施展自己的才华,成为要学,会学的主翁?是一个值得我们长期学习的问题。

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